Статья П.Я.Гальперина "Метод срезов и поэтапного формирования в исследовании детского мышления

Дети должны уловить принцип сохранения количества прежде, чем они смогут образовать понятие числа, говорит Пиаже, и, может быть, это соответствует обычному обучению. Но как мы видели, по нашей методике понятие числа формируется, не на основе сохранения количества, а на основе отнесения величины к принятой мере, "единице измерения" и сохранение количества первоначально выступает в качестве логического принципа, а экспериментально установленного факта его доказательство предполагает использование меры и предотвращение объекта в определенное количество, каким он до этого ребенку не представляется.
И, может быть, самое плохое в бесконтрольном господстве метода "поперечных срезов" состоит в том, что констатируемая им последовательность этапов выдается за внутреннюю закономерность процесса, и этим узаконивают и оправдывают убогую (в массе) действительность стихийного формирования вместо того, чтобы раскрыть ее причины и радикально ее изменить.
Принципиальный недостаток "метода срезов" заключается в том, что он ограничен наблюдением и констатацией того, как испытуемый действует, но не раскрывает, почему он действует именно так. Не раскрывает и не может раскрыть, потому что не выявляет всей системы условий, определяющих ориентировку человека; и, не может выявить их потому, что неизвестен процесс, условия которого нужно выявить. Ведь это психическая деятельность, о содержании которой не удавалось составить контролируемого представления. И мы совершили бы в известном смысле непоправимую ошибку, если бы забыли или "отодвинули в сторону" то обстоятельство, что стоим перед вопросом о предмете психологии.
Классические опыты В. Келера, затем опыты Бойтендайка, Блоджейта, Фриша, исследования, на детях Штерна, Выготского, Пиаже незыблемо установили то, на что ориентируется испытуемый, можно доказать вполне объективно то, как осуществляется такая ориентировка, обычными методами установить нельзя. И это значит, что объективное изучение психической деятельности остается эпизодическим и не может стать систематическим, пока мы не найдем пути к объективному исследованию идеальных действий.
Этот путь открывает гипотеза, согласно которой идеальные действия по содержанию не отличаются от материальных и происходят от них. Но если мы будем только наблюдать, как это происходит, мы опять не сумеем установить всех связей даже для простых физических, действий: их ориентировочная часть образуется с необходимостью и без нашего содействия, а, следовательно, и без нашего контроля. Лишь в том случае, если мы поставили задачу сформировать действие не "как получится", но всегда с определенными свойствами, мы будем вынуждены подбирать, а следовательно, и устанавливать все условия, которые для этого необходимы, которые это задание обеспечивают. И не беда, если окажется, что таких возможностей несколько, - это подскажет общие принципы их организации.
Итак, магистральный путь исследования психических явлений - это их построение, с заданными свойствами. Лишь после того, как будет установлена шкала такого планомерного формирования, можно по ней вести анализ уже сложившихся форм психической деятельности.
При формировании по такой шкале "хронологические возрасты" настоящих умственных действий и понятий, этапов интеллектуального развития и этапов общего развития личности, значительно расходятся. Очевидно, это требует нового анализа всех этих процессов. Но сейчас по условиям места и времени мы не можем на них останавливаться.