Психология внимания. Хрестоматия. (под ред.Гиппенрейтер Ю.Б.

Автор:
Разместил: AlathAtorma   Дата: 2009-08-23 09:14
Комментарии: (0)   Рейтинг:
Раздел первый. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
франк С. Л.
СТИХИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ .................................. 10
Ланге Н. Н.
ВНИМАНИЕ .................................................. 18
Кравков С. В.
ВНИМАНИЕ .................................................. 22
Признаки внимания ................................ 22
Виды внимания ................................... 25
Причины внимания ................................. 26
Свойства внимания................................. 29
Действия внимания. ................................ 34
Рубинштейн С. Л.
ВНИМАНИЕ .................................................. 39
Основные свойства внимания .......................... 41
Развитие внимания ................................. 49
Выготский Л. С.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВНИМАНИЯ ...................... 53
Психологическая природа внимания..................... 53
Характеристика установки............................ 55
Внутренняя и внешняя установка ....................... 56
Внимание и рассеянность ............................ 59
Биологическое значение установки ...................... 60
Педагогическое значение установки ...................... 61
Развитие внимания ................................. 62
Психологическое значение ожидания .................... 64
Педагогические выводы. ............................. 67
Внимание и привычка .............................. 70
Физиологический коррелят внимания .................... 71
Работа внимания в целом .............................. 74
Внимание и апперцепция ............................. 75
Лазурский А. Ф.
НАКЛОННОСТИ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ВНИМАНИЮ .................. 77
Легкость привлечения (возбудимость) внимания ............. 79
Сила сосредоточения внимания ........................ 84
Произвольность внимания ............................ 90
Устойчивость или неустойчивость внимания. ............... 95
Объем внимания (широта или узость его) ................. 99
3
Вудвортс Р. \
ВНИМАНИЕ ....................... \. .................... 103
Объем внимания. ...............:,.................. 104
Сдвиги и колебания внимания ......................... 115
Отвлечение внимания ............................... 126
Выполнение двух действий одновременно ................. 131
Раздел второй. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВНИМАНИЯ. ТЕОРИИ И МОДЕЛИ
Вундт В.
СОЗНАНИЕ И ВНИМАНИЕ .................................. 137
Вундт В.
ЛЕКЦИИ О ДУШЕ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ ................... 155
Шестнадцатая лекция ............................... 155
Понятие сознания. Состояние представлений в сознании.Перцепция и апперцепция.
Ясность и отчетливость представлений. Явления, сопровождающие апперцепцию.
Внимание. Самосознание. Семнадцатая лекция ................................
170
Развитие внимания. Пассивная и активная апперцепция. Внимание и воля. Колебания
внимания. Объем сознания. Образование п расчленение рядов тактов.
Титчепер Э. Б.
ВНИМАНИЕ ............................................. 182
Переживание процессов внимания ...................... 182
Развитие внимания ................................. 184
Два уровня сознания ................................ 192
Кинестетические и аффективные факторы в переживании процессов внимания
....................................... 195
Экспериментальные исследования внимания ............... 198
Объем внимания................................... 200
Длительность внимания.............................. 203
Степень внимания.................................. 206
Аккомодация и инерция внимания ...................... 208
Физиологические условия, определяющие внимание .......... 211
Джемс У.
ПОТОК СОЗНАНИЯ ....................................... 213
Джемс У.
ВНИМАНИЕ ............................................. 235
Джемс У.
ВОЛЯ .................................................. 255
Рибо Т.
ПСИХОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ ................................. 297
Введение ........................................ 297
Внимание непроизвольное ............................ 301
Внимание произвольное ............................. 316
Болезненные состояния внимания ........................ 344
Заключение ................................ '.,. а. . . 365
Ланге Н. Н.
ТЕОРИЯ ВОЛЕВОГО ВНИМАНИЯ ............................ 373
Исторический очерк теорий внимания .................... 373
Биологическое определение и разновидности внимания ......... 381
Первичный эффект волевого внимания ................... 394
Колебания внимания ................................ 400
Роль движения в процессе волевого внимания .............. 409
О действии гашиша ................................ 420
Рубин Э.
НЕСУЩЕСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ ........................... 430
Коффка К.
О ВНИМАНИИ ........................................... 432
Кёлер В" Адаме П.
ВОСПРИЯТИЕ И ВНИМАНИЕ ................................ 436
Расчленение и внимание ............................. 436
Насыщение и внимание .............................. 444
Мерло-Понти М.
"ВНИМАНИЕ* И "СУЖДЕНИЕ" .............................. 454
Рево д' Аллон Г.
ВНИМАНИЕ: СХЕМЫ . . .
Классификация схем
Выготский Л. С.
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ФОРМ ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ .... 467
Узнадзе Д. Н.
УСТАНОВКА У ЧЕЛОВЕКА ................................. 507
Добрынин Н. Ф.
О ТЕОРИИ И ВОСПИТАНИИ ВНИМАНИЯ ...................... 518
Упразднение внимания ............................. 518
Многозначность понятия внимания ...................... 521
Характер активности внимания ........................ 527
Определение и форма проявления внимания ............... 532
Гальперин П. Я.
К ПРОБЛЕМЕ ВНИМАНИЯ........
Гиппенрейтер Ю. Б. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВНИМАНИЕ ....
Романов В. Я., Дормашев Ю. Б.
ПОСТАНОВКА И РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ С ПОЗИЦИЙ
ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................... 559
Черри К.
ЗАГАДКА ЗАСТОЛЬНОЙ БЕСЕДЫ ............................ 573
•••••••••--....................... 460
внимания ..................... 462
534
543
Бродбентп Д.
ВНИМАНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ ........................... 577
Солсо Р. Л.
ВНИМАНИЕ ............................................. 590
Сознание .........................•-.••••••,•••••• 594
Пропускная способность и избирательность внимания......... 599
Модели избирательного внимания ...................... 604
Возбуждение и внимание в контексте деятельности .......... 620
Управление и внимание. ............................. 624
Краткое содержание ................................ 627
Найссер У.
СЕЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ: МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО
ВНИМАНИЯ............................................. 629
Найссер У.
ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ .................................... 640
/Перцептивный цикл ................................ 640
/ Гаптическое восприятие .............................. 643
/ Слушание ........................................ 646
Объединение информации разных модальностей ............ 648
Найссер У.
/ ВНИМАНИЕ И ПРОБЛЕМА ЕМКОСТИ ......................... 650
Избирательное слушание и теории внимания ............... 652
Избирательное смотрение.......................-••••• 654
Двойное внимание как приобретенный навык. .............. 657
Автоматическая переработка информации ................. 662
Пределы емкости ..................-......•..•••••• 665
Сознание.............-.......-.--......-.---•--- 670
Раздел третий. ВНИМАНИЕ В ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Кони А. Ф.
ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ.................................... 672
Станиславский К. С.
СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ ................................ 717
Чехов М. А.
ВООБРАЖЕНИЕ И ВНИМАНИЕ .............................. 752
Найдиффер Р.
ВНИМАНИЕ В СПОРТЕ..................................... 761
Цзен Я. В., Пахомов Ю. В.
ВНИМАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ ............................. 801
Атватер И.
Я ВАС СЛУШАЮ ......................................... 825
Неумение слушать ......................-..•••••••• #25
От слышать к слушать .............................. 833
Научиться слушать лучше может каждый! ................. 844


Скачать книгу можно ниже в прикрепленном файле

Последние новости:

28.09.2009 09:34 : Социальная компетентность у подростков с девиантным поведением, воспитывавшихся в социально неблагополучных семьях
Семья представляет собой первый институт социализации, действие которого ребенок испытывает на себе. В подростковом возрасте семья продолжает играть ключевую роль в психологическом становлении ребенка, осуществляя следующие функции:[more] - источник эмоциональной поддержки; - носитель властных полномочий и «распорядитель» жизненных благ; - пример для подражания (то есть носитель совокупности эмоционально-когнитивных особенностей, мировоззренческих и ценностных установок, а также соответствующих поведенческих паттернов, репертуаров и стратегий обычно применяемых как в различных ситуациях как внутри семьи, так и вне ее);
Подробности на сайте

24.09.2009 13:12 : Работа психолога с ситуациями неразделенной любви
В.Л. Леви [2004] рассматривает любовь как психологическое состояние, выражающееся во влечении одного человека к другому, причем влечение это в значительном количестве случаев не является взаимным. Отсутствие взаимности является фактором, причиняющим страдание. Состояние это зачастую посещает человека внезапно, оно чаще всего не зависит ни от воли человека, испытывающего это состояние, ни от воли того человека, к которому испытывается любовь.[more] Скорее это Дар Божий и этот дар имеет вполне постижимый смысл, если анализировать истории людей, связанные с этим состоянием. Смысл этот заключается в том, что состояние любви стимулирует человека к личностному росту. Этот Дар Божий также и опасен — он может причинить травму человеку, привести к многочисленным тяжелым последствиям, самым тяжелым из которых является самоубийство. Потому что этот Дар Божий, касательно личностного роста, предполагает ситуацию выбора. Примерно в 51% случаев, считает В.Л. Леви, люди делают свой выбор в состоянии любви правильно, и тогда мы имеем налицо личностный рост. Но приблизительно в 49% случаев люди делают неправильный (ошибочный) выбор, результатом которого является та или иная форма личностной ущербности или самоубийство. В.Л. Ле
Подробности на сайте

24.09.2009 12:55 : Родители-учителя и их дети
«Родительские» и «педагогические» установки родителей-учителей слабо дифференцированы по стремлению к диктату. Причем, в профессиональной деятельности учителя занимают менее авторитарную позицию, чем в семье. В то время как, с учениками учителя начинают допускать сотрудничество, собственных детей они предпочитают опекать. Во-вторых, родители, которые не имеют профессиональных педагогических знаний и опыта педагогической деятельности имеют более гармоничные установки на воспитание детей. В-третьих, в отличие от своих коллег, воспитывающих собственных детей, учителя, не имеющие родительского опыта, в большей степени ориентированы на диктат и меньше допускают опеки и сотрудничества. [more] Существует взаимовлияние «родительских» и «педагогических» установок . С одной стороны, психолого-педагогическое знание и профессиональный опыт учителя привносят в его «родительские» установки когнитивную составляющую, создает возможности для предвосхищения проблем с собственным ребенком и этим «усложняют» родительское счастье. С другой стороны, наличие собственного родительского опыта меняет содержание «педагогических» установок и делает его профессиональное взаимодействие с учениками более эмоциональным.
Подробности на сайте


...